作者：唐宗浩（台北市自主學習實驗計畫五年級生，另類教育電子報主編）
大要：談訓練的教育意義和執行時的考量
教育與訓練
在教育場域中，訓練是一件微妙而重要的事。它在學習歷程裡有其必要性，但常在教育場域中被誤用或被忽視，而導至十分嚴重的後果。
在學習歷程中，若要進一步瞭解一門學問或一項技藝，往往得要能將該項學問或技藝中比較基礎的部份操作得如同自動反應一般。這必須透過訓練。
所謂訓練，便是將一項或一組程序反覆練習，直到變得熟練，不需多加思考便可操作。比方說，瞭解個位數加法是代表知道其中每一個步驟和符號的意義，而熟悉個位數加法運算則需透過有效率的步驟和反覆的練習。
或一個人只瞭解而不熟悉個位數加法，要學習多位數加法便會有困難。同樣的，若一個人對等量公理等基本代數操作不熟悉時，要瞭解三角學和其中公式的美感，是不可能的。
若一個教育場域中，只提供概念的介紹，而忽略了訓練的必要性的話，是很危險的。除非能讓學生瞭解到訓練的重要性，從而自我訓練，否則學生的學習便不會紮實。更何況，即便學生瞭解到了訓練的重要性，他們也未必都能自我訓練，因為自我訓練所需的意志和熱情比接受外加訓練來得高的多了。自我訓練的成效雖然有時會比較好，但在學生不能自我訓練時，教育場域有責任提供訓練。
在教育場域中的訓練，有可能造成許多的副作用。首先，當學生不瞭解訓練的必要性時，往往會被其反覆單調搞得厭煩，甚至喪失對該項學習的興趣。有些學生因為熟悉得很快，因此特別容易對過多的訓練感到厭煩，雖然那些訓練量對其他學生其實是必要的。因此，教師必須意識到這種副作用，而適時適人調整訓練量，並用學生的理解的方式，讓他們瞭解訓練的必要性。當然，當學生已然熟練某項操作時，就不必一直重覆該項操作的訓練了，畢竟之後的學習也會常常用到它。
為了增加接受訓練的動機，教師可能會使用各式各樣的競爭，而利用同儕的交互影響的確是有效的辦法。但是，競爭僅在學生們程度所差無幾的前題下才不會有副作用，否則往往造成固定的勝負群落，造成一些學生過度的優越感，另一些學生過度的挫折感。過度的優越感會使許多學生滿足於此而不再求進，過度的挫折感會打擊學生對學習的信心而變得自卑自棄。
同樣是利用同儕影響，分組合作就比較能淡化競爭，而增加學生互助的機會。因此，程度相同的人應打散到各組，以維持良性競爭。另外要注意的一點是，不能讓分組合作變成只有少數幾個人在參與，其他人則在狀況外。可以用輪流上台報告的方式來加強組內的橫向連結。
檢測具有讓學生知道自己的學習成就，以致於能進一步瞭解自己整體的學習狀態的功能。此外，檢測成績的確是能直接反應出訓練效果的工具。不過，教師應清楚，也讓學生清楚：量化的檢測成績反應的是熟練度和理解程度，但愈接近滿分則愈受細心的程度影響和心理狀態的影響。因此，拿分數來相互比較或直接定位程度都是不對的。檢測的目的絕不是用來給學生貼標簽，讓學生認為自己就是這樣，而是讓學生知道自己的程度，並從幫助學生解讀檢測成績中，瞭解他的學習狀態。
強迫性的訓練是非常危險的。任何的強迫訓練都必須用精心設計過的引導，讓學生樂在其中，而不會想要抗拒。因為學生一旦抗拒，又發現這是強迫的，就會迫使學生壓抑自己的感受，並喪失對教師甚至整個教育場域的信任。就算手段設計得很好，不會引起學生的抗拒，持續的強迫性的訓練仍是將學生異化的過程。相反的，若一項訓練是學生自願接受的，而他也有放棄的權利，教師便不需要那麼注重過程是否完全快樂而有趣，也無需刻意避免辛苦的練習，因為學生學習的熱情已然存在。對嶄新領堿的介紹，不是學生自願接受的，但他有放棄的權利，教師便不應太注重訓練，而應注重概念的介紹，以讓學生在踏入這門學問前，不要因為訓練而失去了興趣。
在人的學習歷程中，母語的說、聽能力都是自然地受強迫訓練而來，沒什麼副作用；而母語的讀、寫和算術能力，則需要經設計過的強迫訓練而得。之所以讀、寫、算那麼重要，是因為它們是進入文明世界的必備之技。
不同的人可能認為有不同的能力是應透過強迫訓練來傳授的，不過由於它的副作用如此之大，最好還是不要太過。尤其學生到了建立自我價值的青春期，容易質疑、抗拒任何事物，更不應出現強迫性的訓練。
特別重要的是，訓練的意義、必要性及成效應儘量讓學生在過程中能感受到，至少要能理解，才不會覺得反覆的練習是無意義又無理的要求，而心生抗拒。若學生自己有別的有效訓練方式，而寧可自我訓練的話，教師應用客觀的檢測讓學生清楚他自己的方式的有效性。若學生的自我訓練真的同樣或更有效，那麼教師便不應要求該學生一定要接受教師安排的訓練，雖然教師安排的訓練可能對其他學生是必要的。
若教師或教育場域將訓練的重要性避而不談，便是欺騙學生的行為。許多學生會因而以為，即便是較深入的學習也不必花力氣在提高熟練度上，但這樣的想法是錯的。適當的檢測可以將訓練的重要性表露出來，而提早介紹一些更深入的知識，也可讓學生清楚要更深入的學習必須要對之前所學有所訓練。
訓練不必獨立於其他形式的教育。事實上，當學生為了面對更深入的知識而不斷應用過去的知識時，自然會達成訓練的效果。比方說，一個在學習乘法公式時熟悉得較慢的學生，在之後學習三角學、向量內積等更深入的知識時，只要沒有放棄，便能有許多機會練習乘法公式的應用。於是他最後還是練會了這項操作。
所以說，學生的參與本身就是一種訓練。而學生被動地接受所學時，便無法接受這項「有機連結」的訓練。子曰：學而不思則罔。「罔」是少了線的「網」。個別的操作和知識單元若沒有建立起連結，就無法形成知識網絡。那時，即便對某些操作很熟悉，知識並沒有內化，也沒有意義，而成為分散零落的知識碎片罷了。
這突顯了除了一般的操作訓練外，學習方法，如有機連結的訓練是更基本也更重要的。愈小的學生在這方面的自我訓練能力愈強，但學生的學習模式若長久處於被設計的狀態，便無法發展對自己更有效的學習模式。教師若不是這方面的專家，能做的只有儘量避免單一的教學模式，也不要硬性規定學生的學習模式。
訓練是一種手段而不是目的，這點所有教育場域中的人都必須清楚。自願的受訓便是在清楚自己的目的和必經的手段的前題下產生的。除非目的改變，或找到更好的手段，該項訓練便必須完成。在學生並不想放棄，卻開始殆惰時，教師可以向他施壓，以協助他克服自己的惰性。但若學生的目的改變，真的想放棄時，施壓便成為無效甚致有害的事了。
常有人誤以為，訓練、施壓是僅在威權主義的教育場域中才存在的惡事，其實不然。這種誤解之所以產生，是因為訓練、施壓常在威權主義的教育場域中用來壓抑學生，異化學生，使學生順服，但開放教育也不能因此而忘卻訓練的必要性，否則，開放教育必落入僅適合少數能自我訓練的學生的菁英教育。