學校簡介 學制簡介 生活部份 最值得其他另類學校參考之處 最值得一般學校參考之處 特別感謝
參訪報告（本篇報告歡迎轉載，但請註明出處、作者）
參訪人：唐宗浩（台北市自主學習實驗計畫自主學程第二學期生）
受訪學校：公辦民營大坪國小雅歌實驗計畫
辦學者：孫德珍主持人
學生總數概算：（約100人）
師生比概算：（約1：7）
雅歌小學成立至今已有八年歷史，辦學者是孫德珍教授。雅歌一路走來十分坎坷，曾多次遷校，一年前正式與大坪國小合併，成為公辦民營學校。
雅歌的核心理念是多元智能，加上孫教授從音樂指揮方面體悟到的教育哲學，形成一套架構嚴密的課程計畫。參訪中發現，雅歌的學生無論就學習動力或學習成就來看，都是非常高的。
與大半另類學校一樣，雅歌也是一直在發展、變化的，因此本篇報告呈現的是目前的雅歌。
教育核心目標：自信、品格、全人發展、研究精神。
雅歌的導師班是部份混齡（低、中、高各兩班），課程則依年級上課。
雅歌的課程除一般常見的課程外，尚有研究與操作課、藝術人文課及低年級的弦樂課。雖然沒有選修課，但彈性時間和五節的社團課程也讓學生有一定程度的選擇。
無論什麼課程，都講究多元智能（Multiple Intelligence）的課程設計。多元智能理論說：人有「語文」、「數理邏輯」、「自然」、「空間」、「肢體」、「音樂」、「內省」、「人際」八種智能（Intelligence），每個人或多或少都有自己的優勢智能。何謂智能？便是學習力或學習的有效切入面。教師在教學時應注意各方面的學習方式，讓學生找到自己適合的學習方式，並以優勢輔佐劣勢，以成就經驗取代麻痺化經驗。
課程的軸線大致是經驗與組織。經驗便是各種探索與活動課程，對題材產生全面的經驗，組織則是經驗整理，找出重點，形式有系統的知識。
活動課程主要在讓學生能同時運用多種方式學習，並主動地創造、探索，而非被動地接受知識。
研究與操作課從一年級就開始上，每學期每個學生都要找一項自己有興趣的題目研究，找尋資料、整理重點並發表自己的觀點。這種研究並非科學實驗，而是資料蒐集整理與報告的練習。由於研究課，雅歌學生的組織力、理解力都相當高，也具備自信與學習動力。研究課對學生來說，也是一項滿大的「挑戰」。
事實上，雅歌的課程有許多部份讓學生參與、發揮、創造，從而建立自信與自我期許，並在主動參與的過程中，真實學習。雅歌學生的平均學習成就、學習動力與自我期許都相當高。筆者認為，這是雅歌最成功的部份。
多元智能的課程，也讓學生都能在不同方面產生學習成就感，從而建立自信，再回過頭來用優勢智能補劣勢方面的學習。雅歌理念相信，只要移除麻痺化經驗、建立多元的探索機會與成就，學生的學習能力在各方面都會進步。因此，多元智能並非完全是先天的，後天的影響也很大。從雅歌的孩子常在多元智能量表上給自己畫下一道彩虹的圓（代表各項都很高），可以看出他們的自我價值與自信，也可以看出他們大都不害怕任何學習。
雅歌人相信，如果允許每個人用各自的步調學習，每個人的生命都可以是一首動人的雅歌。
雅歌沒有成文法，秩序是由教師來維持。面對問題時，教師會以教導和「彌補」的方式處理。「彌補」便是讓雙方談好彌補的方式，將罪惡感轉化為取得原諒的行動。事實上，雖然理念如此，教師還是難免會有些威權管理的現象。
雅歌的品格教育強調OWL：Offering, Wisdom, Love，以尊重老師、尊重自己、尊重環境，建立起良好的「心態」與「習慣」。透過「挑戰」品格的貓頭鷹俱樂部活動，鼓勵學生增進品格。
在教師的品格方面，要求「愛與榜樣」。教師希望學生擁有的品格，自己要先做到。教師間也相當支持，以「和諧同工」的方式合作。不過，師生對應上，有時不盡理想。
雅歌在要求學生尊重老師的過程中，並未讓學生對規則清楚，也未讓學生感受到對等的尊重。筆者認為，由於制度上並未將教師的界限釐清，雅歌的教師角色尚需面對權力的誘惑。若能克服，將會使增進師生關係，也讓學生對規則更清楚，而更具同理心及公民意識。
雅歌的教師雖然不體罰，但和學生的對應是建立在教師主觀的「心態」和「善意」上，但教師權力並未受限。因此，不對等的自由與權力，使得師生間產生距離，難有發自內心的尊重與同理。
當然，雅歌生活方面的管理主義已較一般學校輕很多了。但筆者認為，在不影響雅歌精神的前提下，制度面仍有許多改進的空間；以前較無此問題，和學生人數少有關；公辦民營後，學生人數倍增，管理主義就自然地產生了。
目前公辦民營仍在第一年，而許多改革措施需要時間。等到學校穩定，相信生活對應方面會有所改善。
雅歌的實驗目前已經在課程改革方面獲得高度成功，相信日後在生活部份也會有所突破。
「雅歌ARCO理念」：喚醒（Awakening）：雅歌除了等待，還用喚醒的方式，協助學生找出優勢智能，建立學習動力，解除麻痺化經驗；實現（Realization）：雅歌根據內在動機理論，重視實現、挑戰與成就經驗，培養學生的內在動力，使之積極向上，又不失自由靈魂。環境（Circumstance）：雅歌重視教學設計及學習環境，透過多元智能教學和藝術教育，營造多元正向的學習環境；奉獻（Offering）：成人的「愛與榜樣」，便是雅歌的奉獻精神。
「多元智能教學」：雅歌將多元智能溶入教學，讓學生能運用各種方式經驗、學習，再組織成有系統的知識與技藝，成效卓著。筆者認為，雅歌證明了在非壓迫的環境下，學生都能有更高的學習成就及學習動力，也化解了人們對另類學校學生「雖然性格健全，學習成就卻不及一般學生」的成見。其實，在不同的教育場域中，都可以用不同的方法嘗試多元智能教學。這個概念及做法很具參考價值。
「挑戰」：雅歌的學習、品格、違規處理，都和挑戰相關（補過也是一種挑戰）。挑戰的文化讓學生產生高度的動力、自我期許及自信。研究課讓學生嘗試自訂的挑戰目標；補過的挑戰能轉化學生的罪惡感為行動；品格挑戰也能增進學生的動力。筆者認為，當學生有了學習動力和自我期許，便自然會向上、向善，教師便不需花太多力氣引起興趣、引導學生了。
「研究與操作課」：雅歌的研究課有效地配養了學生的資料蒐集、組織整理及研究精神，也提供學生每學期都有大的挑戰的機會。筆者認為，雅歌學生的學習動力與學習成就高，和研究課直接相關。研究課也讓學生能學習「學習理論與方法」，懂得如何有效學習，找到適合自己的學習方式。
「美的分享」：雅歌的學生每天都要寫「美的分享」，類似日記，但格式不限，也可以寫一些幻想的故事、散文。教師會認真地在本子上和學生對話。這對師生都是大工程，往往每天是花一個小時以上來寫，卻有很大的好處。學生的字詞熟練度、內省習慣、與教師的關係都能因此提升。
「教師自主」：雅歌的多元智能和目前九年一貫的關鍵差異在於，雅歌的教師受過許多的理論與實務的培訓，但教學的自主權很大，教師團隊和辦學者間，合作良好，共同進步，而非「配合政策」。
「品格教育」：雅歌重視品格與常規，但不用威權管理，而是靠「理性溝通」、「挑戰」和「補過」的方式。雖然不盡理想，但因為制度面的變革不大，很值得一般學校參考。
「多元評量」：雅歌的評量除了量化評量外，相當重視質性評量。評量方式也非只局限於一般的紙筆測驗，而有不同種類的評量。例如專題製作、口頭報告、表演呈現等等。如此，評量本身成為有趣的事，也能讓不同的人都有展現的機會，而非局限於量化成績的競爭，這可做為九年一貫課程改革的良好實現。
「活動課程」：雅歌重視各種活動課程，幾乎所有科目都有活動課程的設計。何謂活動課程？學生主動參與，而非被動接收的課程。學生在活動課程中產生的操作經驗，經由組織整理，便能產生深刻而完整的印象。另外，活動課程也讓學生有機會組織各方面的學習，建立連結，產生動力，這也是九年一貫課程改革的良好實踐。
孫德珍主持人一家人、五六年級的同學、以及所有雅歌的老師、同學們。